［摘要］在教育改革的背景下，如何改变老师的教与学生的学将会成为重要内容。微信雨课堂平台为师生营造了全新的教学环境，为师生之间有效沟通、及时发现问题、及时解决问题、问题探究、知识获取等多种活动提供了强力的平台。本文研究了微信雨课堂的构建和在有机化学教学中运用，并对雨课堂辅助课堂教学存在的问题及改进进行分析，以此说明了微信雨课堂辅助有机化学教学的优越性。

［关键词］有机化学;微信;雨课堂

引言

微信作为即时通讯工具，给在网络环境下的高校学生提供了一个崭新的学习平台，可使学生充分利用好碎片时间，加强师生的交流，提高学习的自觉性和主动性，让他们能够更好地投入老师的教的过程当中。比如微信平台下的雨课堂、91速课教学平台和课堂派等，这些教学平台以校内课堂电子化、教学活动云端化为特点，提供线上和线下教学相结合的最佳方案，打破了传统教师讲学生听的单向传播模式，让学生在课中互动，让教师随时组织测试。通过教学平台就可以完成课堂的考勤、互动、课堂表现的记录、作业在线批改等功能。为学校提供一个因材施教、培优补差的教学环境;为教师提供一个提高工作效率的平台;为学生提供一个全时学习、随时自我测评的智能环境。本文主要研究了微信雨课堂平台下的有机化学教学应用研究。

一、有机化学教学现状

有机化学主要研究以碳原子为中心的有机化合物的命名、结构、性质、制备方法及反应机理等知识，其知识点非常丰富与繁杂，逻辑性思维不是很强的学生很容易对这门学科产生厌倦感，当前有机化学的教学主要存在以下问题:

(一)有机化学的理论教学

就有机化学的教学来看，难教与难学的现象十分突出。由于有机化学里存在大量的基础理论知识，而现如今的高校大学生缺乏必要的耐心，使得这一门学科很难实现培养专业人才的目标。比如在具体传授过程中，一方面有机化学的基础理论知识比较系统，如果删掉太多，会让学生在学习的过程中，结构知识不连贯，这样就会使学生知识衔接不够紧密。另一方面，近些年来教学的课时在被要求不断减少，但是由于有机化学知识点繁杂、学校扩招导致学生数量急剧增多，使得老师在教学的过程中难以顾及每个学生的感受。同时有机化学是一门理论性比较强的学科，在我国各大高校，特别是地方院校的学生中，有机化学的理论知识比较薄弱，而且由于传统的教学模式(班级授课制)和师资力量的限制，很难让有机化学老师有针对性地对学生进行教学，难以保证优越的教学质量。通过调查研究总结，现在的有机化学理论教学中主要存在以下几个方面的问题:(1)教学课件较单一，教学课程较枯燥，学生缺乏学习的内部动机。(2)有机化学课程时间较少，内容繁多，教师不能有针对性的解决学生提出的各种问题。(3)教学的形式比较传统，容易造成“满堂灌”。因此，必须采用新的教学模式来激发学生的兴趣和积极性，以提高学习效率。

(二)有机化学的实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，很多有机合成和有机反应，更是离不开实验。所以，在有机化学的教学中，实验也是一个非常重要的内容，并且实验可以提升学生学习的积极性，是学生学习有机化学理论内容的重要途径之一。但是，现如今很多高校却没有重视实验这一渠道。目前，我国部分地方院校的本科实验室与重点高校相比较还有较大差距。比如，实验设备老旧、设备不全等。加上学生知识体系不全，只能操作危险系数较小较简单的实验，从而导致了学生对实验提不起兴趣。因此，学校在实验室的规建与教学大纲的规划等方面还有需要进一步的改进，并且有必要对传统的教学模式进行改革，既能节约上课时间，又能让学生高标准地完成实验。

二、微信雨课堂的简介

(一)雨课堂的定义

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，基于微信平台下的教学模式。旨在连接师生的智能终端，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验。

(二)雨课堂的特点

1．将带有微视频、习题、语音的课件通过雨课堂推送到学生手机，教师可以实时监控学生的学习情况，及时沟通反馈，真正做到因材施教;雨课堂支持弹幕互动，实时解答学生的问题，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。2．雨课堂为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教师以周期的和全程的量化数据，辅助教师判断分析学生的学习情况，不需要硬件和过多资源的投入，让教与学更明了。3．微信雨课堂平台还可以在课后通过雨课堂的试卷库布置相应的课后作业、试题检测等，学生在做完后，雨课堂通过教师设置的答案进行自动批改检测，将测试数据及时反馈给教师，这样就大大提高了教学与学习效率。教师也可以通过微信雨课堂平台，定期推送有机化学中的反应机理与章节知识点总结，帮助学生更好地培养自主学习的能力。4．微信雨课堂平台辅助传统教学，可以让学生在课外获得丰富多彩的知识与信息，从而调动学生的学习积极性与自主学习的能力。有机化学教学也可以运用这种辅助教学模式来调动学生学习的兴趣。

三、雨课堂教学模式的构建

(一)建立课程与班级

首先在微信上通过搜索公众号或扫描二维码关注雨课堂，然后点击手机左下角的“我的”进入“课程”的页面，点击“我要开课”输入课程信息，创建班级。在创建班级成功后，点击“成员管理”—“邀请学生加入”，生成自己班级专属的二维码以及邀请码，可以通过通讯平台，如微信、QQ或者邮箱等，将二维码或邀请码分享给学生，学生可以扫码，或者在“雨课堂”点击“加入班级”输入邀请码进入班级，在讲课之前，以公告的形式通知学生进入班级进行听课。

(二)制作课堂上要使用的课件

在制作课件之前，首先在电脑下载雨课堂，打开电脑端PPT，找到“雨课堂”，打开右上角的微信图标，通过“微信扫一扫”进行扫码，扫码后，电脑端会显示“登录成功”。接下来新建课件，制作雨课堂课件的步骤和我们平常制作课件的方法一样，我们可以根据课程教学目标的需要制作适合我们教学的课件。雨课堂支持插入MOOC视频以及来自腾讯、优酷等主流视频网站的网络视频，以插入MOOC视频为例，点击雨课堂下的“插入慕课视频”，在页面的右侧选择插入即可。也可在课件中插入自己制作的微视频，点击“插入”，选择任务栏中“视频”下的“嵌入本地视频”即可。雨课堂也支持插入单选题、多选题、投票题、填空题以及主观题，教师可以根据自己的自身教学需要进行设置插入，比如插入单选题，点击“单选题”，设置题目、选项、分值和正确答案即可完成单选题的制作。雨课堂的课件制作完成后，点击“上传试卷/手机课件”，手机中的微信雨课堂平台就会同步收到上传好的课件，进行预览了。

(三)插入录音

预览课件时，还可以插入录音，长时间“按住说话”进行语音录制，录制的语音片段会自动保存到当前页。

(四)上传推送课件

所有的素材添加完毕后，就可以将课件发布到班级，点击“发布”，选择授课班级后确认，学生就可以在微信客户端接收到课件或者习题。发布成功后就会在教学日志里留下记录。

(五)制作上传试卷

在雨课堂还可以制作上传习题、试卷。打开安装有雨课堂插件的PPT，点击“新建试卷”，在PPT内插入各种试题题型，插入完成后，点击“上传试卷/手机课件”，将试卷上传到手机试卷库。需要发布作业的时候，在手机端点开“我的试卷库”，选择需要发布的试卷，点击“发布”，选择单个或多个班级中，确认发布即可将试卷发布到班级。

四、雨课堂在有机化学教学中的运用

(一)课前

在教学前，教师可以将有机化学理论知识的重点与难点(有机化合物的结构、命名、有机化学反应类型、有机反应机理等)进行有效的组织，通过微信雨课堂在班级进行即时的推送，学生可以在课下结合重难点对课本理论知识有一个系统的了解。实验教学也可以将实验的原理、实验操作的过程编写成课件的模式，并将实验的过程录制成微课视频，插入在课件中。在教学之前，通过雨课堂平台上传到班级群，让学生自行学习。教师可以在微信雨课堂建立的课程里，查看到学生预习、查看课件的“完成情况”，以及在“课件数据”中查看学生“不懂”或带“评论”的知识点，教师在讲授新课时就可以做到有的放矢地进行教学，提高教学质量。任课教师还可以把扩充的知识推送到微信雨课堂，比如作者的简介、科学研究成果，以及有机化学知识在生活中的实际应用等，这样就能拓展学生的知识面，开阔学生的眼界。

(二)课中

教学组织形式可以网络化，运用微信雨课堂开启语音直播授课。开启雨课堂授课后，教师即可在电脑端点击开启直播。直播会将幻灯片及语音都同步发送到学生手机或电脑端，现有的幻灯片将带有教师原声。学习的时间和场地可以由教师和学生共同选择，教师在授课的同时可以打开弹幕，即时了解学生的学习情况;还可以发送随堂习题，手机端出现学生答题实况;随时调出课堂二维码或进行随机点名等。课后，学生可以在课后小结中查看回放，以便进行及时的巩固。

(三)课后

学生不仅要做到课前预习，更要做到课后复习。在一节课结束以后，教师要及时在微信雨平台上推送有机化学知识点总结，以及章节的测试题，通过检测学习成果，及时反馈学习中的不足。在传统教学中，老师不能及时批改，不能对学生的学习情况提出全面的建议，在借助微信雨课堂后，当一节课结束，利用雨课堂的试卷库进行课程模块训练，检验教学效果，在学生训练结束以后，雨课程能够及时反馈学生的掌握情况，发现学生在学习的不足与问题，然后进行专门的指导。这样不仅能够反馈教学，而且能随时随地的进行知识的反馈，以便教师在教学过程中不断地更新改进。

五、雨课堂在有机化学教学中的运用实例

(一)运用实例一———以烷烃的命名为例

1．编写预习课件。要先明确这一知识点的教学目标，使学生掌握烷烃的命名方法，能够熟练写出不同结构烷烃的名称，或由名称写出其结构式。然后将烷烃的命名原则、命名实例列举出来。比如习惯命名法，含一到十个碳原子的烷烃，用“天干”命名为“某烷”，碳原子超过十的依次用“十一”“十二”……进行命名，若是存在同分异构体，则根据分子中支链的结构，在“某烷”前加“正”“异”“新”前缀来命名。例如，C5H12的同分异构体，分别为正戊烷、异戊烷和新戊烷。对于较复杂的烷烃不适合用习惯命名的就需要用系统命名法进行命名，即选择主链，要遵循“取代基最多、碳链最长”的原则;编号要遵循“较小的取代基位次较小、取代基位次之和较小”的原则;最后按照“取代基在前，母体在后”等命名原则进行命名，并举例说明，插入语音解释，可以使学生更好地理解掌握命名的方法。2．预习课件制作完成后将其通过微信推送到雨课堂的班级中，并发布公告，提醒学生进行预习。教师可以通过微信雨课堂监测功能观测学生的学习和预习情况，根据学生的留言，对学生在预习烷烃命名时遇到的问题进行总结，并把预习中出现的问题汇总在授课课件中。3．运用雨课堂开启语音直播授课。首先在平台上提前发布授课公告，提醒学生在通知的时间进班学习，授课的同时打开弹幕，学生可以通过弹幕相互交流，提出不懂的易错的问题。比如编序号时，有多个支链，不管从主链的哪端开始，支链的位置都相同，而且都一样简单，这个时候怎么办?在讲课的时候及时进行回答，同样近同样简的时候，遵从编号之和最小原则。这样既促进师生之间的交流，又及时解决学生遇到的问题。最后在课堂小结时，对学生在烷烃命名预习时遇到的问题进行集中的讲解，加深印象。4．该知识点讲授结束后，在雨课堂平台上通过习题库发布习题，可以插入烷烃的命名习题，例如，C13H28、C8H18同分异构体的命名;用系统命名法命名出复杂支链烷烃的结构;根据命名来写结构式等练习题。学生可以及时进行有效的训练，进而对其命名方法熟练掌握，教师可以随时随地进行批改审阅，了解学生的掌握情况。

(二)运用实例二———以分馏实验为例

1．进行分馏实验教学时，首先制作分馏实验PPT。先列出实验目的、分馏原理、分馏的适用范围;在选取实验仪器时，插入圆底烧瓶、分馏柱、冷凝管等直观教具的图片，并将装置图片展现在制作的课件上，插入仪器组装解说录音，让学生提前了解实验装置;我们以分馏丙酮－水混合物为例，把录制的操作微视频插入到课件的实验操作步骤中，完成PPT的制作。PPT中的文字介绍、录音讲解结合操作视频，能进一步加深学生对实验原理的掌握。2．制作完分馏实验的课件后，将其上传至雨课堂班级中，让学生自行观看分馏实验操作，通过雨课堂试卷库提出一些简单的问题，让学生进行思考，比如，添加沸石的原理及方法;实验过程中为何使用油浴加热而不用酒精灯直接加热;温度计水银球的正确放置等。3．实验教学时，通过提问的方式检测思考题的完成情况，并对学生的回答作出评价。在学生掌握了分馏原理及基本操作步骤后，自主选择实验器材并进行实验。4．实验教学结束后，在雨课堂上传分馏实验的实验报告，要求学生填写实验原理、实验仪器、实验操作步骤、简易画出实验装置图并总结出该实验操作的注意事项，提醒学生进行及时的填写，并进行实验反思，总结实验过程中的失误和注意事项，并在微信平台进行交流，防止在之后的学习中出现类似的失误。

六、雨课堂平台辅助课堂教学存在的问题及改进

(一)微信雨课堂平台辅助课堂教学存在的问题

1．“雨课堂”的使用基于网络，有Wi－Fi时，人员过多容易造成网络拥堵，对于没有Wi－Fi的教室，过多的流量费用将成为最大的难题。2．手机已经渗透到我们生活中的方方面面，雨课堂的出现尽管成功地将手机变成了学习工具，但网络上的一些东西也容易诱惑、分散学生的注意力，比如网络视频、游戏等。学生不经意浏览网上一些与学习无关的信息，容易使学生沉迷网络，影响学习。3．对于雨课堂模式下的教学，需要人人参与，时时学习，要达到这种状态还有一定的难度，要保证学习的积极性和主动性，还需要相应的制度和措施。

(二)微信雨课堂辅助课堂教学存在问题的改进

1．学校要加强校园网络的建设。2．教师应密切监视和调控好雨课堂教学与课堂教学的比例设置，合理分配雨课堂学习的任务量，教师也要合理安排教学时间。教师在制作课件的时候可以适当插入有机化学的发展历史故事或有机物在实际生活中的应用，激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。

七、结论

微信雨课堂平台辅助有机化学理论教学和实验教学，科学地覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节，激发学生的兴趣，使课堂生动起来。教师可以实时掌握学生的学习情况，及时沟通反馈，加强了师生之间的交流，做到因材施教。雨课堂还可以对有机化学知识进行及时的巩固与复习，让学生在课外获得丰富多彩的知识与信息，增强学生自主学习的能力。雨课堂在有机化学教学中具有广泛的应用前景。

作者:李晓严 姚素梅 张曼娟 单位:信阳学院理工学院